Base Teórico-Pedagógica - Educar de Forma Integral e Educando para o Pensar
O princípio filosófico básico que norteia a ação pedagógica do CEI, Educando para o Pensar, traduz-se, nos primeiros anos do Ensino Fundamental, por Aprender a Pensar – base para a construção da autonomia do aluno. A capacidade de pensar, embora uma habilidade natural do ser humano, pode ser potencializada na escola por meio de um ambiente educacional que oriente, que dê os rumos e que crie oportunidades para que os alunos desenvolvam uma predisposição para o pensamento reflexivo e crítico.
Essa aprendizagem ocorre de forma gradativa através de um exercício contínuo e interdisciplinar, no qual o raciocínio vai e volta, faz e refaz caminhos, possibilitando ao aluno ser autônomo no seu pensar, sabendo discernir entre o certo e o errado, a aplicar o conhecimento construído, a ter ideias novas e a desenvolver uma atitude de reflexão frente às situações problemáticas.
Acreditamos que o aluno aprende a partir das relações estabelecidas entre o conhecimento prévio e o objeto ou conceito a ser aprendido, partindo de vivências significativas e reflexões sistematizadas, sendo estimulado e mediado pelo educador ou colega a construir um novo e mais complexo conhecimento. Portanto, os conteúdos escolares devem abranger temáticas relevantes da realidade, numa constante interação entre conhecimentos prévios e científicos, os quais devem ter função social e servir de instrumento para uma melhor compreensão da realidade.
Na intenção de tornar a mediação do professor o mais efetiva possível, a relação professor-aluno deve funcionar de maneira democrática, entendendo o professor como mediador e facilitador da construção do conhecimento. Esta relação deve estar centrada no diálogo, respeito mútuo, cumplicidade, compreensão e afetividade.
Essa perspectiva de trabalho revela o enfoque globalizado do currículo escolar, que tem, como metodologia estruturante da organização dos conteúdos, a Pedagogia de Projetos, na qual o eixo de referência das aprendizagens é a própria realidade.
Na prática educativa, cada série do Ensino Fundamental I desenvolve diferentes projetos de trabalho, que articulam e dão significado à aprendizagem. Os projetos podem ser quinzenais ou mensais, variando de acordo com a problemática desenvolvida. O percurso dá-se a partir de uma situação-problema, suficientemente geral, para englobar todos os conteúdos e favorecer a análise, a interpretação e a criatividade.
Nesse processo, tanto educadores quanto educandos contribuem na elaboração, no desenvolvimento e na execução desses projetos, sugerindo novos temas, compartilhando indagações, hipóteses, estratégias de pesquisa, fontes de informações, e produzindo interpretações singulares que não representam verdades únicas. Por vezes, transcendem a própria problemática, permitindo aprendizagens que não estavam previstas.
Na escola, a escolha do tema e das suas respectivas problemáticas torna-se pública para que a comunidade educativa participe do processo de pesquisa que está sendo desenvolvido. É importante abrir as portas da escola, para que todos se integrem à investigação e prossigam aprendendo. Ao final de cada projeto, realizamos uma exposição das aprendizagens através de seminários, encenações, painéis, edição de filme, coletânea de cartazes, exposições na CIARTE, entre outros.
A avaliação faz parte de todo o processo, numa prática formativa de acompanhamento/regulação do aprender e ensinar, na qual o erro construtivo está a serviço da intervenção pedagógica (mediação) e não de uma pontuação. Nessa perspectiva, acompanha-se constantemente cada aluno, considerando-o como único, portanto, com ritmos e experiências sócio-históricas diferentes.
Com esse olhar, realizamos constantes e atentas observações, registramos e refletimos sobre as experiências, individuais e coletivas, vivenciadas nos momentos de construção do conhecimento. Dessa maneira, percebemos os desenvolvimentos das crianças quanto aos conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.